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    伴随着教育技能信息化的进程,高校教材平面化阅历了“纸质教材+数字资源”的媒介联合形态、“纸质教材×数字资源”的媒介融合形态、一体化再设计阶段,向电子课本的最终形态成长,将适应数字教化环境的成长与需要。关键词:高档教育;平面化教材;媒介融合;转型进级平面化教材的意见不太一致,有人称之为一体化教材或多元化教材,有人认为是一种教材细碎,有人认为是一种新型的教化企图。而从高校教材出版的角度来看,平面化教材指的是以纸质主教材为主体,配套各类教化资源,尤其是以计算机和互联网为平台,一体化设计并聚集各类数字资源举办教化的平面化教化资源。平面化教材和其所处的信息技能环境密切相关,其内容与技能的同步及融合已成为其成长的趋势。当前,数字资源的作用和下风还没有得到充足发挥,且纸质教材与配套数字资源的一体化也显得脱节。因此,平面化教材必须从媒介联合进级到媒介融合,在举办一体化再设计的根蒂基础上转型进级,以适应数字教化环境的成长与需要。一、最初形态――媒介联合伴随着教育技能信息化的进程,教材也随之起头“平面化”――各类范例的配套数字化资源,包含教员用PPT、教化课件、资源库、作业细碎、测试细碎、网络课程等。这些资源由差此外媒介介质显现,有的是基于PC的单机版光盘,可径自发卖或直接附在书后;有的是基于PC互联网的网络版体式格式,即在书后附带进修卡或进修账号,师长获取暗码后可以 呼吁 呼吁登录专门的网站举办进修。这是平面化教材的最初形态,其在与纸质教材的配合方面还具有一些问题和缺少 模棱两可。首先,夙昔的一体化设计只是微观层面的整体性配套,更多的是强调配套资源的数量和完备性,根蒂基础上是一旦配套了辅教辅学的数字资源,就认为是平面化了。数字资源的建设也根蒂基础因循了“先有书,后补资源,再绑缚”这种从无到有的模式,完满整体设计,纸质教材内容和数字资源实质上难以真正一体化。其次,夙昔的一体化技能主要基于PC举办设计,使用易受限制。比方,有的资源以光盘体式格式存储,需要使用电脑,导致赐顾帮衬和读取均便当;有的是配备进修卡,不仅需用电脑,而且还要可以 呼吁 呼吁上彀。因为使用上具有诸多便当,这些数字资源与纸质教材配合使用的频次较低。这种纸质教材和数字资源两张皮、表面一体化的景遇,反映的是印刷媒介与配套资源所属的各个媒介间的一种体式格式上的配合和联盟,这种平面化默示为“纸质教材+数字资源”的体式格式,切实不克不迭充足发挥挪移互联网环境下的各类技能下风,使高校师长的数字进修和挪移进修受到限制,也不克不迭实现泛在进修――任何人可以 呼吁 呼吁在任何处所、任何时刻获取所需的任何信息。二、进级版――媒介融合从媒介融合的角度看,教材建设必须摆脱夙昔纸质教材和数字资源两张皮的状况,充足利用挪移互联网期间新的技能手段使媒介之间的联合进级为媒介融合。其中,二维码、APP等技能供给了较好的支撑。1.二维码技能的使用二维码已在各类平面媒体广告上广泛使用,糊口中也随处可见。往常,不少出版社已起头探求在纸质教材上使用二维码技能。读者只需要利用手机等挪移智能终端扫描一下纸质教材上印刷的二维码,就可以 呼吁 呼吁敏捷看到其关连在网络上的各类数字资源。二维码将纸质教材媒介和数字资源媒介紧密地联合了起来,顺利实现了教材内容和数字资源的融合。这样,各类数字资源在纸质教材平台上得到了整合,而且使得不同体式格式的媒介相互之间的互换性与互联性得到了增强,显现出媒介多成效一体化的特性。比方,2013年8月由机械产业出版社出版的教材《机械道理》配有近300个仿真动画,经过进程扫描纸质教材上对应的二维码,就可以 呼吁 呼吁上彀寓目;2014年4月由高档教育出版社出版的《多媒体及网页开发技能》依靠高档教育出版社自建的易课程网站平台建设了数字课程,集成了诸多的数字资源。师长只需要用手机扫描纸质教材上的二维码图标,便可立即链接并看到微视频、动画等媒体素材。目前,二维码技能在教材内容的布局方面处于探求阶段,单纯的二维码使用在当前还容易受到网络条件等方面的限制。首先是网站平台的限制。遵照目前的景遇,利用二维码拜候数字资源时,有的是拜候黉舍的网站,有的是拜候出版社的网站,有的是拜候门户级的公众网站,其带宽条件和技能程度不一样,在并发条件下下载速率可能会较着降低;其次是上彀条件的限制。因为流量需要领取用度,往常约80%的重流量使用下载依赖于Wifi,而一旦Wifi笼罩不到,数字化使用会受限。此外,视频、图片、动画、声音等重流量使用的下载,在黉舍网速慢的景遇下,耗时长,难以立即响应,原有的阅读和进修容易被伏贴或被转移注意力。因此,平面化教材还需要使用新的技能手段得胜上述限制。2.APP技能的使用要弥补二维码技能的缺少 模棱两可,就要推敲采纳集平台、资源、社交等为一体,已成为挪移智能终端使用主要默示体式格式的挪移使用法式技能。APP技能可以 呼吁 呼吁把所有的数字资源内容封装在一个使用里,在Wifi形态下下载到手机里。在师长阅读纸质教材时,如果需要查看相应的图片、动画、视频等数字资源,就可利用APP里自带的二维码“扫一扫”成效,直接拜候手机里已下载的数字资源,而再也不是经过进程挪移网络来拜候数字资源。这样,链接的速率很快,不会因为网络速率的启事而进展和伏贴,师长可以 呼吁 呼吁坚持较好的阅读体验。此外,二维码显现的是单向的、线性的信息传递,对师长更高档此外开放式、互动式、互助式乃至社交式的进修需要不克不迭供给支撑。而APP平台可以 呼吁 呼吁集成作业细碎、测试细碎、交流板块等更多拓展性的资源与成效,并以此开发更多的辅助教化/进修栏目和模块,诸如搭建进修互动社区、拓展资源链接、测试等,其便捷的交流和分享手段为师长的自主进修、互助进修、泛在进修打下根蒂基础。对这种轻流量的使用,师长依靠手机自带的2G/3G/4G数据流量便可较为轻松地应对,可以 呼吁 呼吁包管互动交流的立即响应。目前,已有很多出版社推出了APP,有些是单本图书的使用,有些则是以多本书打包或平台的体式格式显现。比方,高档教育出版社2013年10月上线的“大学计算机进修指导”APP,除通例的进修栏目,还特意配置了在线答疑、分享等互动式栏目。3.其余技能的使用与二维码类似的还有基于图像辨认的技能,读者经过进程手机客户端拍摄图像而不是二维码,便可查看图像所链接的数字资源。使用基于图像辨认的技能不用径自生成并在纸质教材版面上编排二维码。此外,还有在虚拟现实根蒂基础上成长起来的增强现实(AugmentedReality)技能。AR技能能融合现实与虚拟全国从而产生新的可视化环境。在新环境中,实在对象和虚拟数字对象共存,并可举办人机交互,实时互动。科学出版社2010年8月出版的《人体解剖学与布局胚胎学》经过进程在手机中装置APP,再用手机扫描纸质书上的平面人体图片,就可以 呼吁 呼吁在手机界面上产生一个新的人体平面模型,并可以 呼吁 呼吁用手触摸举办旋转、放大等驾御。其在人体模型周围配置了相关的按钮,点击相关的按钮,可以 呼吁 呼吁播放离线的视频、声音、动画等;比方点击人体模型中的心脏,心脏会跳动并发出声音;点击动脉部分,则闪现动脉的活动;其也可以 呼吁 呼吁链接到测试细碎举办测试,也可以 呼吁 呼吁在其中增加条记内容,或遵照需要链接到在线的网络资源等;此外,其还设有社交按钮,师长可以 呼吁 呼吁举办社交进修或其余社会活动。在媒介融合的作用下,纸质教材和数字资源之间会反复地举办信息的交流互动,印刷媒介与配套资源所属的各个媒介之间实现了纸媒介和数字媒介的融合、线上和线下资源的融合、内容和技能的融合,显现出了多成效一体化的特性,充足发挥了各自的下风。这种平面化即默示为“纸质教材×数字资源”的体式格式。三、一体化再设计媒介融合使纸质内容与其相关数字资源一一对应并从整体上建立起了有机联系。但是,科学平允地支配纸质内容与数字资源并发挥各自的下风和作用,还需要在资源完备的根蒂基础上举办一体化再设计,实现纸质内容与数字资源之间“1+1>2”的协同效应。一般来说,教材的编写是一项谨严的教化研究活动,是对一门课程的根蒂基础实际、根蒂基础学识、根蒂基础技能的体系构建,其既要深入地研究怎么科学地弃取教化内容,又要为使用者遴选最好的表白体式格式。而在设计教材的纸质内容与数字资源的关连时,应当从师长进修的角度来推敲怎么编排科学的内容体系,其中,联合师长进修中的重点和难点,遵照教材中的学识/技能点或学识/技能要点科学平允地配置数字资源是一条比较平允且可行的途径。这就要求在一体化再设计之初对教材从整体掌握的根蒂基础上举办解构――科学正确地提炼出教材的学识/技能(要)点。一样平常学科的教材遵照学识/技能(要)点来解构不必定合适,但也应细化分析,其道理类似。这也将有助于教员平允支配教化进程,并科学、明晰地表白出课程教化内容和师长学识掌握的深度。经过进程一体化再设计,数字资源的配置、支配越发科学平允,使得师长在阅读纸质教材时,能恰如其分地去阅读数字资源。数字资源比拟纸质媒体的某些突出下风则有助于加深师长对学识的懂得和掌握,增强进修的兴趣和爱好,提高进修效率,晋升进修后果。四、最终形态――电子课本纸质教材和数字资源的媒介融合也只是平面化教材转型进级中的一个过渡阶段,更为高档的平面化教材体式格式是电子课本。遵照维基百科的定义,电子课本是一类特殊的电子书,具有教化和阅读属性,可有交互性、关连性、富媒体性、开放性等四个特性,是一个集中了在黉舍中的教化和进修领域里的数字模拟的媒介(有在线和离线媒体的下风),将教化需要的教材、教辅、对象书、数据库、测验细碎等遵照科学的布局整合而成的综合教化资源包(也有人称之为电子书包)。教材作为组成教化进程的四个根蒂基础身分――教员、师长、教材和教化条件――之一,既要与其使用者――教员和师长相适应,也需要适应其所处的教化条件。随着教员和师长数字化使用习惯的养成、技能的提高和硬件等根蒂基础设备的完满,电子课本将会是平面化教材的最终体式格式。遵照教化条件的有关特性,高校教材的成长途径呈转型进级之势(图1)。中南出版传媒集团和华为技能有限公司合股组建了天闻数媒公司的“未来课堂”。“未来课堂”已齐全不纸质教材,取而代之的是电子书包――师长用PAD和教员用PAD,其具有纸质教材无法比拟的突出下风。教员可以 呼吁 呼吁从资源云中获取丰富的数字资源举办备课和教化设计,在课堂教化时可以 呼吁 呼吁遵照需要临时遮蔽师长PAD上的某些画面,或在每个师长PAD界面上弹出问答题来支配抢答或要求每个师长都在PAD上直接回覆,并实时统计分析出师长抢答景遇、答题进度、答题对错率等,教员则可以 呼吁 呼吁据此判别是举办解说仍是发动交涉;而师长PAD除课本,还有教材教辅、作业和练习以及相关数字资源等;父母则可以 呼吁 呼吁经过进程“家教通道”看到师长的作业、测验、练习数据并可以 呼吁 呼吁和教员举办实时沟通。整个数字教化解决企图包含课前、课中、课外三部分,围绕黉舍、教员、师长、父母四方面,配合发现一个进修型社区。“未来课堂”已在多省市中小学试点,高校出现“未来课堂”可能已不辽远。有专家认为,平面化教材从某种程度上就是一门精品课程。而2003年至2010年间,我国高校建设了约3700门国家级精品课程、8000多门省级精品课程和约两万门校级精品课程。2011年以来,在国家精品开放课程的建设中,有2900余门原国家级精品课程成功转型进级为精品资源同享课并陆续在爱课程网(中国大学开放课程网站)上线。此外,目前国内外大规模开放在线课程MOOC风生水起,国内的中国大学MOOC、私塾在线、超星公然课、货色部高校课程同享联盟、好大学在线、优课联盟等国内MOOC或公然课平台不竭上线新课程。上述这些基于互联网技能的大规模的课程建设已积累起了非常丰富的数字资源,而其在诸如翻转课堂等教化体式格式体式格式改造中的使用,则逐步培养了教员和师长数字化的使用习惯,这为高校平面化教材大规模的转型进级打下了很好的根蒂基础。比方,2014年4月由高档教育出版社出版的《金融学》(第2版)就是在纸质教材中植入了100多个二维码,借助并关连了爱课程网上的“金融学”国家精品资源同享课的数字资源,大大增加了教材阅读的引导性、开放性和启发性,成功实现了平面化的转型进级。整个进级进程过渡天然且敏捷,本钱 支撑低而成效快。新版教材出版后,销量增进较着,也可见这一体式格式的教材受到了高校进修和使用者的欢送。随着条件的成熟,高校教材纸书终将衰败乃至被齐全扩充,这将重创乃至落幕出版社一直以来赖以保留的红利模式,这当然是出版社不愿看到的结局。这切实也是出版社长期以来对技能难度切实不高的纸质主教材数字化(即电子书)积极性不高、不大的冲破的启事。而高校平面化教材的转型进级,将会延伸纸质教材的生命周期,也会在必定期间内保住当前出版社经过进程售卖纸书而赚钱的红利模式。同时,经过进程平面化教材的转型进级,尤其书后可以 呼吁 呼吁附上具有时效性的或不克不迭复用的账号供师长下载或登录APP,将有助于正版纸质教材的发卖并卵翼各方的权益,并能有效预防高校教材的大面积盗版现象和黉舍邻近复印店复印教材现象的众多。此外,平面化教材的转型进级晋升了出版门槛,以前某些高校教员“剪刀+浆糊”的复制与编书模式再也不收效。特别是数字资源的建设与经营,不必定气力的出版社难以承受,精雕细刻的低程度教材将不复再有产生的土壤和保留的市场。这将减速出版高校教材业务之间的扩充、整合和进级。随着媒介融合条件越来越成熟,加上平面化教材带来的红利引导,一旦质变到质变,在多方合力的作用下,当前高校平面化教材便可实现转型进级。(段博原,高档教育出版社编辑)参考文献:[1]李朋义.内容与技能的融合是教育出版成长的趋势[J].出版排印研究,2013(9):3537.[2]段博原.高校教材中的逆向扩充及其对策研究[J].科技与出版,2010(7):5760.[3]段博原.高校教材编辑事情内容与职责定位:从高校教材竞争力指标及产品分类谈起[J].中国编辑,2008(1):2225.[4]赵志强.高校平面化教材建设思考[J].北京印刷学院学报,2005(1):7880.[5]李新房,李静.电子课本――未来的教科书[J].牡丹江大学学报,2013(08):134136.

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